Fatores que estão transformando a educação e o papel do ensino nessa mudança

Comitê de Ensino 2º Congresso EDUTIC Online 2021
Autores: Liliana Arias, Olga Ramirez, Nadja Starocelsky, Beatriz Zakimi Miyasato, Fabian Castillo,
Diana Revilla, Gonzaga Castro, Karin Quiroga
Data: Abril de 2021

Resumo
Este documento visa identificar os fatores associados à transformação da educação, considerando os diferentes contextos em que nos encontramos atualmente, focando a análise não apenas na pandemia, mas também em fatores que já existiam quando começamos o distanciamento social devido às restrições globais de saúde. Por meio do documento, relacionamos os alunos ao seu processo de ensino-aprendizagem e como a tecnologia está possibilitando o desenvolvimento das metodologias e didáticas exigidas pelos professores para apoiar o aluno como um ator ativo em sua aprendizagem. Também identificamos propostas para focar análises futuras e como enfrentar os diferentes desafios que devemos considerar para a medição e avaliação bem-sucedidas da aprendizagem. Além disso, como os professores são atores relevantes nessa transformação e como devem ser apoiados nas ferramentas e plataformas que necessitarão.

Palavras-chave: Transformação digital, educação, digitalização, ensino, desafios na educação, Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), estudantes, ensino superior, ensino médio, educação básica, habilidades do século XXI.

1.-Introdução

Ao observar a situação atual em torno da transformação da educação e tentar identificar suas causas, é necessário determinar, como primeira etapa, os fatores que estão levando a essa transformação. Pode-se presumir, em primeiro lugar, que a pandemia seria um fator relevante, porém, ao analisar causas e fatos, podemos determinar que essa transformação já ocorria antes da presença da COVID-19 e que esse último fato só acelerou o que tem a ver com a incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nos processos educacionais que passaram de presenciais para virtuais de um dia para o outro.
A pandemia nos fez perceber que a tecnologia é uma ferramenta poderosa para apoiar a educação e ao mesmo tempo possibilitar; para isso, é necessário desenvolver diferentes conteúdos e gerar estratégias reais para a apropriação e transferência da tecnologia. Por outro lado, a forma de ensino também passou por uma mudança significativa ao ter que transitar para um cenário totalmente online, que difere muito da atividade presencial. Existem diferentes habilidades que os professores precisam para se conectar com seus alunos.
É necessário considerar o ensino como o compromisso de participar do desenvolvimento de um cidadão comprometido e solidário; é uma perspectiva que deve ser levada em conta, pois transcende a formação especializada. Como contribuímos para a formação de uma pessoa que deve ser inserida na sociedade com todas as características que estamos vivenciando, muito diversas e globais.
Além disso, é necessário considerar a reconfiguração da identidade profissional do professor universitário. A mudança na forma de ensino, marcada pela pandemia, exige um professor mais próximo do contexto social e cultural do estudante, mais humano. Quando perguntam aos alunos o que esperam dos professores, mencionam empatia, solidariedade, proximidade, respeito pelas diferenças e paciência para a desigualdade. Se o ensino presencial marcou muito o papel do professor, a virtualidade permitiu e fez com que ele fosse visto de outra forma, onde não apenas prevalece o conhecimento disciplinar, mas também outras competências e habilidades são necessárias para interagir e participar do processo de formação.
Outro contexto relevante a ser destacado no processo educacional é Acesso versus Equidade. A pandemia acelerou a transformação digital, a transformação do trabalho e a transformação sociodemográfica. Hoje, muitas pessoas puderam ter acesso à Internet, equipamentos e dispositivos móveis para ter acesso a esse novo esquema e processo educacional. O acesso ao ensino, à informação e à virtualidade está disponível para todos, porém, surgem diferenças quando ainda há pessoas sem conectividade e sem recursos para acessá-la. Isso nos leva a uma nova fragmentação social, em relação a quem tem ou não acesso à tecnologia e conectividade, e que finalmente conseguiu acessar seu processo de aprendizagem por meio do uso de tecnologias.
Muitas instituições em nossas sociedades na América Latina estão inseridas no componente urbano-rural e, com a situação atual, as lacunas existentes, tanto no âmbito digital quanto social, se ampliaram, e um dos setores mais afetados é o rural. É relevante revisar seus componentes e como integramos estudantes desses setores nos novos modelos, considerando estratégias de implementação que respondam às suas próprias necessidades.
Por outro lado, transformação digital e indústria 4.0 acabam sendo ferramentas e plataformas poderosas que permitem que uma série de serviços seja viável de forma síncrona e assíncrona, adaptando-se às necessidades do sistema educacional; porém, uma questão que levantamos: o que estamos vendo hoje é uma transformação digital efetivamente ou se trata de infraestrutura disponível para manter os processos operacionais online? A resposta está relacionada a identificar, nesses processos, qual porcentagem está sendo automatizada, por exemplo, com algoritmos de Inteligência Artificial que nos permitem realizar análises e melhorias nos processos de ensino-aprendizagem ou monitorar o mesmo processo. Desenvolvimento de metodologias de ensino apoiadas por tecnologias de realidade virtual e aumentada, entre outros casos.
Uma vez identificados os fatores que impulsionam a transformação da educação, devemos levantar os desafios ao redor deles e as lacunas que devemos abordar, que nos permitem definir planos de ação em um contexto amplo e global, envolvendo estados, organizações e cidadãos. Desenvolveremos esses pontos abaixo.

2.-Características da dimensão

2.1. Alguns fatores que estão determinando a transformação da educação.
• Características geracionais dos jovens, eles aprendem de forma diferente e se relacionam de forma diferente. Os alunos não aprendem ouvindo o professor que dá uma masterclass, o que muitas vezes é necessário, porém, eles aprendem de forma mais visual, então devemos adaptar as metodologias de ensino que foram transformadas. Também é importante lembrar que é necessário identificar os diferentes estilos de aprendizagem nos alunos e, a partir deles, desenhar as estratégias necessárias para um bom aprendizado
• Transformação Digital Influência da tecnologia nas novas gerações, a tecnologia mudou muito nesta geração e é necessário que o ensino se adapte a essas mudanças. A educação precisa ser transformada; embora nossos alunos e a tecnologia tenham estado evoluindo, o surgimento da pandemia acelerou o processo.
Os fatores que geram essa transformação correspondem à forma como aprendemos e como acessamos a tecnologia.
• Pandemia, como já se sabe, acelerou os processos de digitalização do conteúdo para dar continuidade aos processos educacionais. Essa aceleração da digitalização gerou grandes oportunidades e, ao mesmo tempo, aprofundou as diferenças entre os grupos com menos recursos, devido à falta de conectividade e cobertura.
• Outros atores estão incorporados no processo de formação educacional, como o núcleo familiar, que desempenha um papel muito relevante no acompanhamento dos alunos em seu processo de formação, a relação próxima que existe entre os atores do processo educacional e a família, pois os estudantes estão em casa. As metodologias devem considerar esses novos apoios que os estudantes possuem e devem ser integrados ao processo de ensino-aprendizagem, pois muitas vezes devem considerar a colaboração, o trabalho em equipe, espaços de trabalho compartilhados, levando ao envolvimento do núcleo familiar.

2.2. Verticais de análise para a busca por propostas
Com base na publicação do BID "Tecnologia: O que ela pode e não pode fazer pela educação", fizemos um agrupamento para organizar a análise, na busca por respostas e orientações segundo cinco perspectivas:
a) Como preparamos os alunos para novos desafios. Reconhecendo as mudanças geracionais de nossos estudantes, também devemos considerar fornecer a eles ferramentas que não estejam apenas relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem enquanto fazem parte da Instituição, mas também é necessário fornecer ferramentas para que sejam profissionais competentes e adaptados a ambientes de trabalho em transformação devido à pandemia. Muitos empregos não serão mais os mesmos pós-pandemia, o teletrabalho será mantido em muitos setores, novos empreendimentos e serviços associados às plataformas virtuais continuarão a ser desenvolvidos, as fronteiras geográficas serão eliminadas, portanto, os profissionais devem estar preparados para um mundo globalizado, entre outros fatores. É necessário gerar novas habilidades profissionais, portanto, como treinar esse profissional fundamental que o mundo exige, mantendo sua relação com o local?
Isso também leva à questão: como preparamos os professores para novos desafios? Os professores foram forçados a usar a tecnologia para se manter conectados com seus alunos. No entanto, a questão é: o professor está se aproximando dos alunos para saber se eles realmente estão aprendendo? Portanto, é necessário ir mais fundo, é necessário examinar as metodologias, as formas de alcançar o aluno, motivá-lo, como o professor pode incentivar o trabalho colaborativo quando, eventualmente, não vê seus alunos? Ao mesmo tempo, é importante revisar os modelos atuais de avaliação e ajustá-los às necessidades específicas de networking e avaliação de aprendizado verdadeiramente significativo.
A transformação da educação também deve considerar a educação escolar, pois ela é a base de muitas das lacunas que arrastam o ensino superior. A partir da educação escolar existem competências e habilidades que não são bem desenvolvidas e que impactam o sucesso dos estudantes no ensino superior, algumas delas podem ser compreensão de leitura, resolução de problemas, seleção e análise de informações, entre outras.
b) Mudança da Arquitetura Institucional. Foi mencionado que a COVID-19 trouxe a Transformação Digital, mas essa transformação ainda não ocorreu, porque tudo o que se viu foi para responder à necessidade dos professores se conectarem às plataformas para dar continuidade e acompanhamento aos estudantes, em relação às aulas e, até, acabou sendo, ao mesmo tempo, um processo de transformação por meio da rede. Isso permitiu que um sistema educacional existente continuasse operando sem alterar os sistemas de planejamento acadêmico. A verdadeira transformação digital não ocorreu, porque a verdadeira transformação digital não é apenas comprar equipamentos e tecnologia para atualizar e fornecer mais recursos ao professor, para realizar suas atividades acadêmicas e de pesquisa, mas refere-se a toda a comunidade universitária apropriando-se dos aspectos técnicos e educacionais. As tecnologias da indústria 4.0, como IOT, IA ML, Cloud, deixam de ser meramente técnicas ou apenas ferramentas e se tornam aquela apropriação tecnológica esperada e que faz parte dessa mudança na arquitetura institucional?
c) Incorporação das habilidades do século XXI. À medida que essa geração aprende e se relaciona de forma diferente, o que acontece com a educação básica, que é onde algumas das lacunas no ensino superior acabarão se tornando mais latentes e profundas? Lacunas digitais que os estudantes podem trazer em relação às tecnologias, alguns acreditam que tudo é um copiar e colar e que vem da escola, eles não sabem investigar, ler, sintetizar, raciocinar, expor, analisar informações. É necessário incorporar essas habilidades do século XXI que permitem a esses profissionais integrais desenvolver novos perfis tanto para o ensino superior quanto, posteriormente, em seus cargos. Trabalhar no desenvolvimento e fortalecimento de soft skills nos estudantes é um fator necessário a ser abordado para a nova educação. Os contextos atuais são mais de relações entre pessoas do que de especializações do conhecimento.
d) Transformação da Educação
Identificamos que a transformação da educação deve ser considerada não apenas no ensino superior, mas também no ensino básico e secundário. No mesmo contexto, os professores da educação básica também devem estar preparados nessas habilidades do século XXI para que possam transferi-las para seus alunos, que posteriormente as utilizarão no ensino superior. Esse ponto deve ser considerado, nas carreiras pedagógicas nas faculdades de educação, como responsável pelas futuras gerações de jovens.
É relevante enfatizar o papel dos jovens que estão sendo treinados para serem professores no futuro e como suas carreiras pedagógicas estão considerando os impactos das realidades vividas no último período e os fatores que estão transformando a educação.
Outro ponto relevante a considerar nas análises são os sistemas de avaliação e como novas estratégias foram transformadas e aplicadas, em relação à nova realidade, de acordo com a educação assistida por tecnologia e situações que se intensificam, como fraude e trapaça. Como novas dinâmicas são incorporadas, como avaliação de casos, avaliação por papéis, desenvolvimento de projetos, entre outras. As mudanças geradas nos formatos e cenários nos permitem pensar em novas alternativas de avaliação, muito mais ágeis e eficazes, considerando estratégias para desenvolver os componentes específicos necessários pela rede, quais seriam os modelos e estratégias mais apropriados para desenvolver esses processos de avaliação diretamente relacionados ao desenvolvimento de conteúdo e, consequentemente, à apropriação da aprendizagem, considerando suas complexidades, o tempo de desenvolvimento dos instrumentos e suas aplicações para torná-lo um processo escalável.

3.-Exposição dos desafios

Os principais desafios que identificamos a partir das análises desenvolvidas durante as reuniões e discussões são destacados abaixo:
Estruturas regulatórias que permitem garantir a qualidade nas novas modalidades de ensino. No entanto, a educação a distância não é regulamentada em todos os países, devido à pandemia, está sendo utilizada. A sala de aula virtual não se trata apenas do uso de uma câmera para comunicação, é necessária monitorar os alunos e prevenir evasão escolar, que é um dos principais fatores da educação virtual. Por isso, é necessário reconhecer e regular a educação virtual. Da mesma forma, é essencial considerar a metodologia de alternância com todos os requisitos que ela implica, o que se traduz em mudanças nas metodologias, cenários e aumento de custos em sua estratégia de implementação e execução, além do treinamento necessário para todos os atores ligados ao processo de formação dos estudantes.
A tecnologia acompanha, mas as metodologias de ensino são as que precisam ser transformadas em processos mais ágeis, autônomos e eficazes, adaptados a novas formas de aprendizagem. Os países precisam evoluir junto com as regulamentações e adotar boas práticas de outros países.
Medição dos resultados de aprendizagem. É necessário medir como os resultados de aprendizagem foram afetados nesse período. Não existem estudos atuais sobre se os processos de ensino e aprendizagem foram positiva ou negativamente afetados no último período. Outro fator a ser medido é a aprendizagem e a coesão social, com base no que realmente está acontecendo no acesso à educação por meio das tecnologias.
As transformações iniciadas não vão parar, como identificar as lacunas em nossos processos e como nos preparar para essa transformação, para não gerar fragmentação social em grupos onde há melhor acesso às tecnologias. Como assumimos o controle dessa transformação?
Quando a educação pós-pandemia for retomada, não deve ser a mesma de antes. Tecnologias foram incorporadas ao processo de ensino e às instituições. A transformação da educação deve avançar para modelos mais híbridos, adaptando-se aos alunos e ao seu processo de ensino-aprendizagem. Isso deve considerar orçamentos para aprimorar a tecnologia durante todo o processo de ensino, monitoramento, aulas, materiais, etc. Gerar os usos que a tecnologia facilita na geração de novas dinâmicas de articulação nos processos de formação.
Educação em pedagogia, a necessidade de enfatizar a formação de educadores e professores inseridos na nova realidade, considerando como o processo educacional nos afetará nos próximos anos.
As restrições geográficas foram eliminadas. Atividades virtuais mostraram que muitas atividades presenciais hoje podem ser virtualizadas, portanto, devemos projetar aulas online, o que significa que os professores podem ensinar em outros lugares, cidades e países. Ao mesmo tempo, nossos alunos podem se desenvolver profissionalmente em um ambiente globalizado, deve-se considerar incluir competências globais no desenvolvimento dos alunos. O conceito de fronteiras tende a se modificar e se torna uma categoria de abordagem diferente da divisão meramente espacial e física entre territórios, o que gera uma universalização do conhecimento que não deve perder de vista o contexto regional e local do estudante
Alianças entre instituições. Alianças entre instituições serão relevantes para fortalecer modelos de ensino, experiências e instituições de referência. O trabalho inter- e transdisciplinar deve ser incorporado aos processos de treinamento para gerar estruturas de abertura para a apropriação de novos problemas que surjam no mundo e são de interesse global
Recursos econômicos e infraestruturas. Modelos alternados e/ou híbridos são vistos como um modelo que veio para ficar. Esses modelos devem considerar recursos econômicos para sua implementação, para os quais é necessário gerar as adaptações necessárias de acordo com os modelos e as necessidades de cada situação; não é possível continuar considerando modelos de homogeneização que causaram tanto dano às sociedades e às pessoas.
Educação não regulamentada. O estudante busca acesso rápido ao conhecimento, portanto, há uma preferência por mestrados que não sejam mais extensos ou de dois anos, mas por mestrados especializados de um ano, cursos executivos e cursos específicos. Observa-se que a educação não regulamentada é uma alternativa à educação tradicional e se torna um desafio, pois a educação tradicional deve ser atraente e responder às necessidades do aluno, assim como às necessidades do ambiente para o qual ele ou ela está sendo treinado.
Igualdade e equidade na educação dos estudantes. É necessário considerar, em projetos educacionais e em todos os níveis de educação, os aspectos que determinam a igualdade e a equidade na educação dos estudantes. Atender às disposições da agenda 2030, especialmente ao ODS nº 4, Educação de Qualidade, que permite a mobilização dos povos para o bem comum, será um ideal da nova sociedade.

4.-Conclusões

A reflexão nos leva a nos preparar para grandes mudanças resultantes da transformação da educação e de seus ambientes, considerando vários fatores que afetam estudantes, graduados, carreiras e ensino. É necessário identificar as condições que nossos alunos precisam desenvolver nesses novos ambientes; e que essas condições sejam reconhecidas e tornadas visíveis no processo de ensino-aprendizagem. Existem situações complexas, como o tamanho do espaço físico que alguns estudantes têm disponível, conectividade e cobertura de Internet, que ampliaram as lacunas que já existiam em ambientes presenciais. Todas essas condições devem ser reconhecidas para identificar e gerar métodos de ensino-aprendizagem mais ágeis e eficazes.
Identificamos um panorama de incerteza no curto prazo e esse panorama deve nos servir para propor como realmente vamos articular os novos processos, a "normalidade" em algum momento chegará, mas não será a mesma que lembravamos, a educação mudou, a sociedade mudou e devemos considerar que há oportunidades para integrar acadêmicos, didáticos, avaliações, infraestrutura e revelar como a tecnologia apoiará esses processos.
Como recomendação, é necessário gerar articulação entre especialistas em tecnologias, pedagogia e didática para buscar as melhores alternativas que permitam continuar avançando de forma muito mais eficaz e garantir que o aprendizado que os estudantes precisam em suas carreiras seja realmente alcançado, para se tornarem profissionais competentes

Referências
● Artigo do IDB, Tecnologia: O que Você Pode e Não Pode Fazer pela Educação
https://publications.iadb.org/es/publications/spanish/document/Tecnologia-Lo-que-puede-y-no-puede-hacer-por-la-educacion-Una-comparacion-de-cinco-historias-de-exito.pdf
● Organização dos Estados Ibero-Americanos para Educação, Ciência e Cultura, Os desafios das TIC para a mudança educacional "A educação que queremos para a geração do Bicentenário", Educational Goals 2021
https://www.oei.es/uploads/files/microsites/28/140/lastic2.pdf